Эссе

ФИО Место работы и т.д.
Личность педагога, работающего в коррекционном классе школы 1.Аннотация В работе раскрываются важные аспекты личности педагога, работающего в коррекционном классе школы. Делается акцент на тех личностных качествах, которыми должен обладать педагог, для успешной работы с детьми, с особыми образовательными потребностями. Работа будет полезна практикующим педагогам, студентам и преподавателям, с целью обмена опытом, а также для формирования представлений о личности педагога, работающего в коррекционном классе школы.

2.Введение………………..…………………………………………………………………….3

2.1. Учитель как субъект коррекционно-педагогической деятельности……………….4

2.2. Профессиограмма педагога…………………………………………………….……....7

2.3. Квалификационная характеристика педагога………………………………………..8

2.4. Заключение……………………………………………………………………………....12

3. Список использованных источников и литературы…………………………………..14

Введение

Профессия педагога – одна из важнейших в современном мире. От его стараний зависит будущее человечества. Профессиональный педагог — это уникальный человек, который почти все свое время занимается воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Профессия педагога является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, необходимо обладать определёнными компетенциями. В связи с этим, понятие профессиональной компетентности педагога, отражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм. «…В самом деле, какой бы предмет ни преподавал учитель, он передает ученику, прежде всего убеждения в силе человеческого разума, могучую тягу к познанию, любовь к истине и установку на самоотверженный общественно полезный труд. Когда же учитель способен заодно продемонстрировать учащимся высокую и отточенную культуру межличностных отношений, справедливость в сочетании с безупречным тактом, энтузиазма в соединении с благородной скромностью, - тогда, невольно подражая такому педагогу, младшее поколение формируется духовно гармоничным, способным к человеческому разрешению столь нередких в жизни межличностных конфликтов» [3].

Многие известные ученые, психологи и педагоги неоднократно обращаются к проблеме личности учителя, обозначая это понятие другими названиями, например, «компетенции», «профессиональные качества» учителя и т.д. Этот вопрос остается актуальным и на сегодняшний день, так как, с течением времени изменяется общество и государство, а значит, меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю. Появившиеся не так давно, коррекционные классы в общеобразовательной школе, в виду своей специфики, предъявляют свои компетенции и профессиональные качества учителя. В связи с этим, целью данной работы можно обозначить как рассмотрение личности педагога, работающего в коррекционном классе школы.

2.1. Учитель как субъект коррекционно-педагогической деятельности

Учитель общеобразовательной школы является ключевой фигурой в учебно-воспитательном процессе и коррекционно-педагогической деятельности. Он вносит неоспоримый вклад в учебно-воспитательную деятельность школы. Учитель руководит, организует, наполняет конкретным содержанием и осуществляет коррекционно-педагогический процесс с учащимися. Спецификой работы в коррекционном классе является особые образовательные потребности детей, учитель взаимодействует с учениками и их родителями, тем самым налаживает связь с ними. Он подбирает и применяет конкретные методы и приемы, направленные на полноценное и всестороннее развитие и воспитание детей, предупреждение и преодоление недостатков поведении детей.

Однако, как свидетельствует педагогическая практика школы и научные исследования, не каждый учитель обладает достаточным мастерством для того, чтобы, в полной мере применить необходимый и достаточный арсенал коррекционных педагогических воздействий. Не всякий учитель способен эффективно организовать педагогический процесс и достигнуть ощутимых результатов в изменении поведения ученика, в успешной компенсации пробелов в учебных знаниях школьника или коррекции познавательных возможностей ребенка. Не у каждого учителя оказывается профессионально-педагогическая готовность и эмоционально-психологическая устойчивость в доведении индивидуальной работы с трудным ребенком до логического завершения.

Как показывают результаты проведенных исследований, от 47 до 70% учителей испытывают трудности в организации воспитательной и коррекционной работы с различными категориями детей, имеющих отклонения в развитии и поведении. Таким учителям тяжело дается установить контакт с ребенком, наладить доверительные отношения с ним. Учителям трудно управлять воспитательной ситуацией, у них отмечается замедленная реакция в принятии решений на нарушение дисциплины ребенком. Таким учителям тяжело находить нестандартные приемы в решении воспитательных задач. Им трудно организовать и провести коррекционную работу с детьми с особыми образовательными потребностями [5].

Профессиональной педагогической деятельности учителя присуще многоаспектность и полифункциональность. Учитель выполняет обязанности одновременно как государственный служащий, призванный обеспечить соответствие результатов обучения и воспитания учащихся требованиям государственной системы подготовки школьников, которые определены стандартом образования, государственными программами, другими нормативными документами, а также, как социальный работник, воспитатель подрастающего поколения, выполняющий задачи формирования и всестороннего развития личности. Помимо прочего, учитель, работающий с различными категориями детей (с ограниченными возможностями здоровья, с отклоняющимся поведением, с задержкой психического развития, с трудновоспитуемыми и педагогически запущенными) выступает как дефектолог и педагог-реабилитолог, как социальный педагог [9].

Одним из важных аспектов педагогической деятельности является то, что педагогическая деятельность является метадеятельностъю, т. е. деятельностью по организации другой деятельности – учебной деятельности учащихся. Суть которой заключается в том, что деятельность учителя как бы надстраивается над деятельностью ученика: цели, которые ставит перед собой учитель, формируются как потенциальные показатели развития ученика; процесс достижения этих целей реализуется через организацию деятельности ученика; оценка успешности деятельности учителя определяется на основе достижения результатов запланированной учеником цели.

Таким образом, педагогическая деятельность является преобразующей деятельностью по форме, те. направлена на изменение сути и содержания учебно-воспитательного процесса в школе и личности ребенка в ней; коммуникативной по сути и содержанию, включает в себя непосредственное и опосредованное общение; ценностно-ориентированной по структуре, направленной на формирование системы педагогических ценностей и перевод их в сознание учеников (интериоризация).

С этой точки зрения коррекционно-педагогическая деятельность учителя является составной частью единого педагогического процесса, а учитель – его активным участником. Исходя из этого, чтобы реализовать задачи учебно-воспитательного процесса, учителю необходимо не только являться участником педагогического процесса, но и быть готовым к его осуществлению и психологически, и физически, и интеллектуально, и морально, а самое главное - и профессионально [8].

В рамках государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования подчеркивается, что выпускник вуза должен быть готов к профессиональной педагогической деятельности. Ему необходимо обладать системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных и индивидуальных особенностях, социальных факторах развития; знать анатомо-физиологические особенности детей и подростков, обладать представлениями о развитии их организма, о функциональных нарушениях и их коррекции в разные периоды детства; владеть информацией о профилактике и коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью, о защите от неблагоприятных влияний социальной среды. Каждый выпускник должен уметь оказывать социальную помощь и поддержку учащимся, быть готовым к организации образовательного процесса в различных социокультурных условиях.

Одним словом, каждый учитель общеобразовательной школы должен быть готов не только к педагогической деятельности с обычными школьниками, но и к коррекционно-педагогической работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Такая готовность к педагогической деятельности чаще всего представляется как некая интегральная модель, как особое состояние личности учителя, которое проявляется во взаимодействии нескольких ее компонентов: мотивационно-ценностного; когнитивного; операционально-практического; эмоционально-волевого и рефлексивного [4].

Подводя итоги, можно сказать, что каждый учитель независимо от предмета его специализации должен соответствовать определенным общепрофессиональным требованиям, обладать совокупностью человеческих качеств личности, педагогическими знаниями и умениями, необходимыми для его успешной профессиональной деятельности, т. е. соответствовать инвариантным, идеализированным параметрам личности и профессиональной деятельности учителя, его профессиограмме.

2.2. Профессиограмма педагога

Профессиограмма учителя — это своеобразная модель деятельности и личности педагога, она отражает его основные функции и определяет перечень необходимых педагогических знаний и умений, личностных качеств педагога [6].

В работах В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина и др. отражаются структура и характеристика общепедагогической профессиограммы учителя, на их основе разработана квалификационная характеристика учителя – воспитателя.

В общепедагогическую профессиограмму вместе с общепедагогическими знаниями, умениями и навыками учителя, его характерологическими особенностями личности входят также отдельные компоненты и характеристики, которые составляют основу коррекционно – педагогической направленности профессиональной деятельности учителя.

Среди всей совокупности общепедагогических умений (аналитических, проектировочных, конструктивных, организационных, регулирования и коррекции педагогического процесса) можно выделить такие как, умение определить уровень обученности и воспитанности ребенка, выявить причины и условия отклонений в развитии и поведении; понимать и объяснять особенности его поведения в конкретных жизненных ситуациях, умение определить по внешним проявлениям и поступкам изменение психического состояния ребенка; умение прогнозировать и проектировать развитие личности ребенка и результаты его обучения и воспитания; умение предвидеть возможные трудности и ошибки детей и подростков и своевременно их предупреждать. Данные умения являются важными в работе учителя с учениками [4].

Совокупность общепедагогических знаний и умений, которыми должен обладать учитель, его профессиограмма, именно она определяет квалификационную характеристику учителя и других педагогических работников.

2.3. Квалификационная характеристика педагога

Квалификационная характеристика педагога — это нормативный документ, который определяет структуру и содержание деятельности педагогического работника, его место в учебно-воспитательном процессе, характер отношений с учителями и родителями учащихся. Квалификационная характеристика как бы ограничивает сферу деятельности педагога, определяет точки соприкосновения с другими сферами коррекционно-педагогической деятельности, определяет общее и частное в профессионально-педагогической деятельности [7].

Во время организации коррекционно-педагогической работы с учащимися крайне важно, ориентированность учителя на нее, с кем учитель может сотрудничать в рамках этой деятельности, к чьей помощи из педагогического коллектива он может обратиться. Квалификационные характеристики классного руководителя, воспитателя, социального педагога и педагога-психолога дают возможность увидеть эти аспекты.

Необходимо подчеркнуть, что можно разделить функциональные обязанности педагогических работников, вводя их в рамки квалификационных характеристик. Однако невозможно сделать это в отношении личности самого учителя, ведь на уроке он преподаватель, за пределами урока - воспитатель или классный руководитель, во внешкольной среде он и социальный педагог, и социальный работник [3].

Педагог в роли учителя осуществляет обучение и воспитание учащихся с учетом преподаваемого предмета. Он помогает формированию познавательного интереса детей, общей культуры личности учащихся, их социализации. Учитель, используя разнообразные формы, методы, приемы и средства обучения. обеспечивает необходимый уровень подготовки школьников, соответствующий государственному образовательному стандарту.

Как классный руководитель учитель помогает обучающимся в учебной деятельности, способствует получению ими дополнительного образования. В то же время он формирует благоприятные условия для индивидуального развития и нравственного формирования личности учащихся, по необходимости корректирует систему их воспитания, помогает ученикам решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями.

В квалификационной характеристике учителя-дефектолога, учителя-логопеда наряду с вышеобозначенной функцией указано на то, что учитель обследует учащихся, определяя структуру и степень дефекта, комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния детей. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций.

Во всех квалификационных характеристиках учителя четко обозначено, что все педагогические работники взаимодействуют друг с другом и с родителями учащихся, работают в тесном контакте с учителями и воспитателями, со специалистами всех профилей.

Педагог-психолог наряду с проведением психологической диагностики различного профиля и предназначения определяет степень психофизиологического отклонения в развитии ребенка, проводит его психо-педагогическую коррекцию. Он также осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации; определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психо-коррекционной, реабилитационной и консультативной) [1].

Ведущим направлением в профессиональной деятельности социального педагога является выделение интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении учащихся и своевременное оказание им социальной помощи и поддержки. Он осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности ребенка в образовательных учреждениях и по месту их жительства.

Таким образом, для учителя, работающего с учащимися, имеющими особые образовательные потребности, среди важнейших коррекционных умений следует отметить:

• умение увидеть отклонения в развитии ребенка и поставить предварительный педагогический диагноз этому отклонению;

• провести педагогическую диагностику отклонения, спрогнозировать пути дальнейшего развития ребенка с учетом наличия дефекта и его последствий;

• определить общие и конкретные задачи коррекционного обучения и воспитания данной группы детей;

• планировать отдельные виды коррекционной работы;

• критически оценивать и эффективно использовать в целях коррекции и компенсации научную и научно-педагогическую информацию;

• учитывать в учебно-воспитательном процессе характерные психолого-педагогические факторы компенсации, использовать их в коррекционной деятельности;

• отбирать и применять необходимые для решения коррекционных задач методы, приемы и средства обучения, воспитания, диагностики, коррекции, компенсации;

• создавать коррекционные условия воспитания, обучения, развития и социальной адаптации детей для усвоения ими интеллектуального и нравственного опыта;

• владеть специфическими средствами обучения и адекватно ими пользоваться;

• формировать положительную мотивацию участия в коррекционной работе у детей с недостатками в развитии и воспитывать у них оптимизм, видение жизненной перспективы, ощущение успеха;

• выполнять различные виды социальной деятельности, направленные на оказание помощи в их социальной адаптации;

• определять результативность коррекционной работы во всех средах и на всех этапах педагогической деятельности;

• перестраивать свою профессионально-педагогическую деятельность в соответствии с ситуацией;

• осознанно и критично управлять своей коррекционной деятельностью [10].

Отмечая социально-педагогическую направленность деятельности учителя-воспитателя, исследователи выделяют следующие качества личности: эмпатийность; психологическая компетентность; деликатность и тактичность; человечность и гуманность; милосердие; организаторские и коммуникативные способности; экстравертированность; высокая духовная культура и нравственность; социальный интеллект (т. е. адекватно воспринимать и анализировать социальные ситуации и других людей); умение быть интересным для окружающих и неформальным в работе с детьми; направленность на интересы, потребности и защиту человеческого достоинства ребенка; умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника; стремление к постоянному повышению профессиональных знаний; честность, моральная чистота в профессиональных делах; соблюдение этики взаимоотношений с людьми и др.

С психологической точки зрения, опираясь на базовую психологическую модель личности учителя и его профессиограмму, в качестве ведущих структурных элементов выделяют подструктуру направленности личности, подструктуру самосознания; подструктуры способностей, темперамента и характера, особенности психических процессов и состояний; подструктуру опыта (К. П. Платонов, С. Л. Рубинштейн).

В зависимости от уровня профессионально-педагогической подготовки, сформированности личностных профессионально значимых качеств, в зависимости от категории детей, имеющих отклонения в развитии и поведении, от ситуации, в которой осуществляется коррекционно-педагогическая деятельность, проявляются и осуществляются характер и сила педагогического воздействия, стиль взаимоотношений педагога и воспитанника. Существуют различные подходы к типизации и оценке стилей взаимоотношений и характера педагогического воздействия на воспитанников.

Таким образом, фигура учителя занимает значимое место в системе коррекционно – педагогической деятельности. В учителе, его профессионально-педагогической подготовке аккумулируется весь тот опыт, который накоплен по индивидуальной работе с детьми и подростками в общеобразовательной школе; в его деятельности и профессиональных обязанностях появляются новые направления, вызванные необходимостью более продуктивной работы с детьми, испытывающими затруднения в усвоении учебных программ общеобразовательной школы. Необходимость проведения коррекционной работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, учителя связывают с профессиональной готовностью. Однако как бы учитель ни был хорошо подготовлен, какими бы личностными качествами и свойствами ни обладал, проблемы развития ребенка ему трудно решать одному. Ему необходима тесная взаимосвязь со специалистами, конструктивное взаимодействие с родителями и детьми, ему требуется крепкая опора на нормативно-правовую базу коррекционно-педагогического процесса с детьми. Учителю необходимо реальное учебно-методическое обеспечение коррекционной деятельности в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе.

Заключение

Быть педагогом очень нелегко, особенно сложно в специальных школах, так как он должен воспитывать и учить детей, имеющих различные особенности, в своем развитии отклоняющихся от нормы.

От педагогического мастерства учителя, его эрудиции, вдумчивости, добросовестного отношения к делу в значительной мере зависят успехи ребенка.

Учитель поэтому должен соответствовать следующим требованиям:

1.Необходимо быть знакомым с новейшей специальной литературой;

— свободно владеть различными методами и способами воспитания и обучения;

— дифференцированными и индивидуальными формами работы.

Без этих знаний он не сможет организовать эффективный учебно-воспитательный процесс, придать ему коррекционную направленность, помочь советами родителям.

2. Кроме педагогических знаний учитель должен хорошо знать общую и возрастную психологию, ее детский и специальные разделы.

Без этого нельзя понять природу, сущность и характер отклонений в психической деятельности ребенка, обусловленных его дефектом, нельзя правильно прогнозировать результаты, перспективы развития.

3. Нужна осведомленность учителя в вопросах медицинского и клинического характера, понимания физиологических закономерностей.

4. Серьезные требования предъявляются к личности педагога:

— он должен быть глубоко гуманным человеком, любящим детей и стремящимся им помочь;

— педагог в такой школе должен быть очень добрым и терпеливым, разумно реагирующим на самые необычные формы поведения своих питомцев;

— должен владеть ситуацией, в случае необходимости принимать быстрые и обоснованные решения и реализовать их на практике;

— ему необходимо быть твердым и последовательным, но не жестоким в своих действиях;

— необходимо иметь чувство юмора, уметь вовремя мягко пошутить по поводу некоторых происшествий, снять напряжение, но не допускать ни в коем случае насмешки над ребенком;

— педагог должен быть ласковым по отношению к детям.

5. Педагог должен знать особенности развития каждого своего ученика, зону актуального развития и зону ближайшего развития, чтобы спланировать свою работу.

Работа педагога в специальном (коррекционном) классе всегда связана с большой отдачей сил, энергии, душевного тепла. Она невозможна без наличия глубоких, разносторонних знаний, объединенных с высокими человеческими качествами.

Список использованных источников и литературы

Абдулина О.А.Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 2002.

Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / Под ред. В.Н.Келасьева. - М., 2004.

Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. Справочно-информационное издание МО РФ. - 1992. - № 11.

Исаев И.Ф.Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., 2003.

Кит Г.Г.Пути повышения эффективности практической подготовки студентов педвузов к воспитательной работе в школе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Киев, 2001.

Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагогика: история, современные проблемы, перспективы. - М., 2002.

Основы права / Под ред. Б.П.Пузанова. -М., 2008.

О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-V1IIвидов: Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.2007.

Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов: Сб. нормативных актов.- М., 2006.

Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях // Вестник образования Министерства образования РФ. - 2002.-№ 11.-С. 67-79.